最後更新：2026 年 9 月
平台以初中科學閱讀為載體，把教育局《價值觀教育課程架構》的十二個價值觀自然融入篇章與提問，並與國家安全教育分開處理。本頁說明這套設計的原則與落實方式。
十二價值觀標籤體系，自然對應才標註
以《價值觀教育課程架構》的十二個價值觀作為課程標籤（堅毅、尊重他人、責任感、國民身份認同、承擔精神、誠信、仁愛、守法、同理心、勤勞、團結、孝親），根據篇章內容及題目設計，記錄自然對應的價值觀，沒有自然對應時則不作標註；教師端提供覆蓋分析，方便科組檢視整體分布及規劃派發。
價值由真實科學情境自然帶出
篇章首先是有價值的科學閱讀：價值觀在真實的人物、抉擇和社會連結之中呈現，而不是在文章結尾加上一句訓示。學生讀到的是科學家面對困難時的堅持、不同持份者共同解決問題的承擔，以及科學與社會之間的真實連結——價值由內容自己說話。
只評理解與分析，不評個人品行
題目可以評量學生對價值觀的理解及分析能力——是否準確理解文章、能否引用相關證據、能否把證據與價值觀建立合理關係；但不評量學生本人是否具備該價值觀。計分題的評分參考只評作答品質（具體程度、證據、分析、表達），學生的立場、態度或個人經歷內容不作給分依據。
與國家安全教育分開處理
價值觀教育與國家安全教育是兩條課程線：國家安全教育閱讀系列不帶價值觀標籤，兩者在標籤體系、題目設計及評估邏輯上明確分開。兩者可以在教育過程中自然產生關聯，但平台在課程結構上不作混合。