最後更新：2026 年 9 月
平台把國家安全教育與價值觀教育分開處理，並以初中科學課程為基礎，將國家安全教育自然融入科學閱讀、提問及反思。本頁說明這套設計的原則與落實方式。
以科學學習為本，自然融入國家安全教育
閱讀篇章首先符合初中科學的學習內容及學生認知程度，再透過真實案例展示科學與安全的關係——讓學生由科學現象、證據和因果關係逐步理解安全議題，而不是直接灌輸結論。
例如：
| 科學學習內容 | 真實案例 | 與安全的連結 |
|---|---|---|
| 生物多樣性 | 大熊貓保育 | 生態系統及保育 |
| 酸雨 | 空氣污染 | 生態影響及區域協作 |
| 碳循環／溫室效應 | 氣候變化 | 全球共同面對的風險 |
| 極地科學 | 海冰變化 | 全球氣候系統 |
| 高鐵工程 | 交通系統 | 社會正常運作 |
| 航天科技 | 衛星及太空探索 | 科研及科技發展 |
對應教育局科本課程框架
篇章設計對照《香港國家安全教育課程框架（2025）》及科學（中一至中三）科本框架，重點涵蓋初中科學相關的學習元素：
每一篇章均記錄其對應的安全領域及課程映射，方便教師檢視整體課程覆蓋情況。
按年級建立認知進階
不是每個年級都使用相同深度的國家安全概念——由具體走向抽象，由現象走向系統思考：
| 年級 | 學習定位 | 認知進程 |
|---|---|---|
| 中一 | 探索國家與世界 | 科學現象 → 認識影響 → 認識科研及保育工作 |
| 中二 | 理解身邊的安全 | 科學風險 → 生態／資源影響 → 社會及區域應對 |
| 中三 | 思考國家的未來 | 複雜風險 → 系統關聯 → 科技、治理及長遠發展 |
國家安全教育與價值觀教育分開處理
平台的國家安全教育閱讀系列不以學生的價值取向作為評估對象：
國家安全教育與價值觀教育屬不同的課程範疇。兩者可以在教育過程中自然產生關聯，但平台在課程標籤、題目設計及評估邏輯上明確分開。
不把「國家安全」變成每一篇章的口號
平台不要求每一篇章以「國家安全」作結，亦不強行在科學內容中加入抽象政治概念。學生應先理解：科學現象 → 風險理解 → 影響分析 → 應對措施 → 長期意義，再逐步建立對安全議題的理解。
整體的國家安全概念及各領域之間的關聯，則透過系列導言、教師材料及跨篇章學習建立，而不是要求每一篇章獨立完成全部國家安全教育內容。